大学生对金融企业创新能力的强弱关系着创新型国家的建设。本文通过分析大学生对金融企业创新能力的诸多看法，探究了大学生对金融企业创新能力培育的路径及评价指标体系，为提升大学生对金融企业的创新能力，强化综合国力具有最重要的理论反对与现实意义。Abstract：therelationshipbetweenhighorlowinnovativeabilityofcollegestudentsoffinancialenterprisesintheconstructionofaninnovativecountry,thisarticlethroughtheanalysisofcollegestudents'innovationabilityoffinancialenterprises,probesintothepathstocultivatecollegestudents'innovationabilityoffinancialenterprisesandtheevaluationindexsystem,inordertoimprovecollegestudents'innovationabilityoffinancialenterprises,enhancethecomprehensivenationalstrengthhasanimportanttheoreticalsupportandpracticalsignificance.关键词：大学生；金融企业；创新能力Keywords:Collegestudents;Thefinancialenterprise;Theinnovationability　　一、大学生对金融企业创新能力的内涵　　将近阶段，随着大学生对金融企业创新能力的强化，人们有了更加深层次的了解，其内涵也逐步渐趋明晰，截至目前，可以将关于大学生对金融企业创新能力的内涵看法总结如下。

　　1、适当因素　　持有人此看法的学者们大都指出大学生对金融企业创新能力的水平由关键因素的质量情况及相互作用而确认。　　罗玲玲等(2007)看法是，大学生对金融企业的创新能力由三个适当因素包含，即创意意识、现实创造才能和潜在创造才能，三者紧密相联，不可分割；胥群(2006)基于心理角度研究，大学生对金融企业的创新能力不应由创意意识、创意思路、创意技能和创意情感所包含；邓成超(2005)说明，大学生对金融企业创新能力的表现形式主要有两种，即内在形式和外在形式，分别由创意思路、创意自学和创意操作者三个因素而包含；纪延光(2006)则定论大学生对金融企业的创新能力是由基础、创意和协作三个基本因素包含。

　　土家棋等(2008)应用于多元智能理论证明，假如综合性看来大学生对金融企业的创新能力，则其能力水平由他们在自学情况、科学知识掌控、思维建构和能力等方面的创意所要求。而此创意过程中，对新事物的自学要灵活性，不因循守旧，大胆创意，勇于探索，具备独有思维、仔细观察能力；科学知识的基础掌控则是对金融企业创新能力包含的根基和资本；思维能力的创意是切换思路以另外一种形式展开的问题解决问题；技能的革新则成就了革新成果到实际运用工具的成功转化成。　　2、能力因素　　持有人此看法的学者们实在，大学生对金融企业的创新能力不应由多种能力子集而出，归属于一种能力束。　　曹景富(2008)的看法是，大学生对金融企业的创新能力是由自身科学知识的掌控、信息的辨识、信息技术的运用、科学知识的改版以及科学知识交流的物化等能力综合而出；易茜(2006)则认为，解读判断能力、实行能力、自身掌控能力、创新能力和各种学科的融汇贯通能力综合包含了大学生对金融企业的创新能力。

解读判断能力是指学生根据所学科学知识分析判断并有所改进的综合能力；实行能力是指学生对于基本学科的灵活性应用于能力；自身掌控能力是指学生接管及求索的主动能力；创新能力是指基于原先科学知识体系的制约探究新的科学知识的能力；各种学科的融汇贯通能力则从另一角度反映了大学生对金融企业创新能力的自学能力。　　二、大学生对金融企业创新能力培育的路径研究　　在学者们孜孜不倦的探寻和研究下，关于大学生对金融企业创新能力的培育路径方面，已获得了骄人的成绩。

　　徐新华(2004)针对高校教学的现状，分析了高校课堂中关于大学生对金融企业创新能力培育教学方面不存在的弊端，明确提出只有对目前的教学方案、内容及方式实行改革，全面提高教师队伍的综合素质，并融合产学研一体化及课余创意学分的设置等渠道，才能培育大学生对金融企业的创新能力。郑晓红(2005)的意见是通过对教学内容的改革来提高教学方法、重新配置课程知识结构并使之优化、使用现代科学技术改版教学方式以及多种人才培养模式的构成研究等来磨练大学生对金融企业的创新能力。

土立(2005)的看法是，推崇培育大学生对金融企业的创新能力，是深化教学改革、适应环境科学知识时代、符合经济社会市场需求的必然选择，因而不应加快思想观念的切换、营造创意氛围、合理安排教育课程、提高教学与考试措施，以此强化大学生对金融企业创新能力的培育。蔡安江等(2005)说明了在大学生对金融企业创新能力的培育过程中，深化教制改革、强化教师科研水平、非常丰富实践经验、增进学生的全程参予、打造出一个积极向上的自学环境等都是极其重要的，同时也是其发展的必然之势。

曹小光(2008)认为，高校作为教育的最低阵地，其传统的教学思维必需有所好转，推崇学生思维的创新性，并基于氛围、教育培养形式、社会实践中等塑造成具备创新性的高素质人才。付启敏(2006)了解探析了大学生创意性欲的缺乏性问题，查询问题的根源，明确提出适当的措施建议，以增进大学生对金融企业创新能力的培育。　　虽然在大学生对金融企业创新能力培育路径的研究方面获得了一定的成绩，但研究仍较为直白，广泛逗留在表面或普适性上，而怎样与各专业特点互为联系构成针对性强劲的大学生对金融企业创新能力的培育路径还仍须要更进一步深入研究。

　　三、大学生对金融企业创新能力评价体系研究　　评价大学生对金融企业的创新能力是一个崭新的范畴，它使大学生对金融企业的创新能力研究由理论探究切换为实践中应用于，同时将学者的研究重点移往到项目管理以及提高大学生对金融企业的创新能力上来。目前的研究有两个基本发展方向：其一是定性评价，基于规范性视角在大学生对金融企业的创新能力上展开分析；其二是通过创建大学生对金融企业创新能力的评价模型，统计资料大学生对金融企业创新能力各方面的数据资料来展开定量分析。　　1、定性评价　　大学生对金融企业创新能力的定性评价焦点主要是剖析影响大学生对金融企业创新能力各种原因，然后将这些原因及相互作用关系的质量水准展开综合评判，进而总结出有大学生对金融企业创新能力的整体情况。

定性评价的特点是需要十分清晰地界定大学生对金融企业创新能力的各种影响原因，但其具备很强的主观性，得到准确的结论，又由于大学生对金融企业创新能力自身不存在的缺失，因此，该方法一般来说很难准确评判出大学生对金融企业创新能力的水平。　　2、定量评价　　易茜(2008)、土家棋(2008)等学者大都通过数学统计资料与模糊不清评价相结的方式，建构关于大学生对金融企业创新能力的评价指标体系，并基于此优化其结果，有界亲率较高，然而评价指标体系各有区别，造成其指标自由选择也有相当大的差异，且范围较小，指标权重也只凭借主观赋权来确认，有限的空间越来越大。　　由于大学生对金融企业创新能力的概念更为笼统，其边界也模糊不清，因此，大学生对金融企业创新能力的评价是遵循规范性分析融合定量逻辑的最佳思路，来年所具体其影响原因，再行利用EXPERTCHOICE等基AHP算法的工具对因素展开权重赋值，然后根据评价指标体系评价、分析现实样本，结果对系统后对评价指标体系展开改动。这样最后获得的大学生对金融企业创新能力评价体系才具备现实意义。

　　　　参考文献：　　[1]罗玲玲,王素君,张晓霞,吴娟.建构一般工科院校大学生创意意识与能力评价体系[J].辽宁教育研究,2007年08期.　　[2]胥群.浅论培育大学生创新能力的方法和途径[J].黑龙江高教研究,2006年04期.　　[3]邓成超.大学生创意素质的量质化评价评论引荐[J].重庆工学院学报,2005年18卷06期.　　[4]纪延光.大学生科技创新能力的找到与培育[J].教育与职业,2006年26期.　　[5]曹景富.大学生创新能力的培育及途径[J].河南金融管理干部学院学报,2008年03期.106-107.　　[6]易茜.财务会计专业大学生创新能力模糊不清评价模型研究[J].财会通讯(学术版),2008年04期.。

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